擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

《擺的研究五年級的科學一等獎說課稿》這是優秀的說課稿文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

　　一、 說教材、學生。

　　在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。

　　二、 說教學目標。

　　科學概念：

　　擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：

　　推測擺的擺動快慢與什么有關。

　　進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。

　　情感、態度、價值觀：

　　初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

　　認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

　　對新問題有繼續研究的欲望。

　　三、 說教學重難點：

　　【教學重點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　【教學難點】

　　進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響的實驗研究。

　　四、 說教法、學法。

　　為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

　　1、 教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

　　2、 學法。與教法相適應，充分發揮學生的'主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　五、 說教學準備：

　　學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。

　　教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

　　六、 課時安排：

　　1課時

　　七、 教學流程：

　　引入（課前寫好課題：擺的研究）

　　1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

　　2、師出示投影記錄。這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次，這是**組的記錄，他們的擺一分鐘接近**次 [= - XXjxsj. =]

　　3、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

　　用擺做實驗：

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

　?。ㄒ唬└淖償[錘重量的實驗

　　15秒內擺動次數記錄

　　原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次

　　擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

　?。ǘ└淖償[繩長度的實驗 15秒內擺動次數記錄 原來繩長 兩倍繩長 第一次 第二次 第三次

　　擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。對號

　　擺的快慢與什么有關：

　　擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？

　　總結：

　　通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？

2、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

　　【教學重點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學難點】

　　經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學準備】

　　學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。

　　教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。

　　【教學過程】

　　一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）

　　1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？

　　2、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）

　　二、用擺做實驗：（23分鐘）

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）

　　師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。

　　2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）

　　a 、改變擺錘重量的實驗討論：

　　為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以

　　怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：

　?。?）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？

　?。?）是不是做一次就可以了呢？）

　　b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！

　　改變擺繩長度的實驗（10分鐘）

　　改變擺繩長度的實驗討論：

　　為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？

　?。▽W生回答后繼續追問：

　?。?）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）

　　b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。

　　c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）

　　d、數據反饋、匯報小結。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）

　　三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）

　　1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。

　　2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？

　　3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）

　　4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

　　四、小結

　　與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關

　　擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快。

3、擺的研究五年級的科學一等獎說課稿

　　作為一名老師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的五年級《擺的研究》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　我是一名小學科學教師，我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學目標、教學準備、教法、學法、教學設計這五個方面進行說課：

　　說教材分析

　　《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。

　　這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：

　　一、教學目標：

　　科學概念：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢;反之擺得越快。

　　2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關系。

　　過程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計實驗進行驗證。

　　2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。

　　情感態度價值觀：

　　1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。

　　2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：探究擺的快慢與什么因素有關。

　　2、難點：控制好變量和常量，收集實驗數據。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、鐵架臺、線(三個長短不一)、鉤碼、秒表、量角器。

　　教學準備

　　多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。

　　說教法、學法

　　1、 教法：我將積極貫徹教師為主導，學生為主體的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。

　　2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。

　　說教學過程

　　一、導入新課

　　良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然后讓學生與平時用的鐘表進行對比，發現它們的不同，同時引出擺，并板書。

　　二、學習新知

　　(一)初步認識擺

　　為了節省時間，在這里我自己做了一個擺，在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材，然后做好擺給學生認識擺的各部分，同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學生認識擺。

　　(二)做擺、發現問題

　　學生動手做擺，比較擺，試著看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質疑在相同的時間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據可依。

　　(三)實驗驗證

　　1、首先提出問題：

　?、僮寣W生大膽進行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關，激發學生的實驗興趣。

　?、谝云渲幸粋€猜想為例，引導學生確定什么變量，什么常量，示范指導學生應該怎樣實驗。

　　2、其次實驗和記錄過程。

　　在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。

　　3、匯報和分析數據。

　　引導學生對測量的數據進行比較分析，說說對這個結果進行分析后，接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺的快慢與擺角的.大小、擺鍾的輕重無關，與擺長的長短有關，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。

　　三、拓展延伸

　　拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關，與擺線的長短有關，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調節，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。

　　四、生活擺的應用

　　讓學生覺得科學就在我們身邊，激發學生學習科學，應用所學知識的欲望。

　　五、小結

　　對本節課的知識點有一個很好的回顧。

　　教學反思

　　本節課是一節科學探究課，在這節課上，我能充分調動學生的學習興趣，以教師的引導為輔，以學生的主動探究為主，讓學生真正經歷了一場探究的過程，同時通過小組內的合作交流，學生的合作意識得到了加強。

　　本節課的亮點：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學生做擺、比較擺擺擺動一次，發現問題實驗驗證拓展延伸總結。

　　本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個方面：

　　(1)對于學生的預判不夠，在這節課上，有幾個地方是操作的難點，第一，學生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導致結果的不準確性;第二，學生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等。

　　(2)由于這是一節以學生探究為主的課，而且做好的擺就在學生的身邊，導致他們在課堂上，有個別學生注意力不集中，使我們的科學課堂沒有做到全員參與。

　　在以后的教學中，我一定會發揚自己的優勢，改掉自己的不足，爭取更大的進步。

4、五年級科學《研究材料的特征》教案一等獎

　　一、教學目標：

　　科學探究目標：

　　1、會運用比較的方法認識材料的顯著特征；

　　2、能按照科學探究的基本程序開展研究活動；

　　3、能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具；

　　情感態度價值觀目標：

　　1、通過小組的研究活動，培養學生的自主性和合作精神；

　　2、對研究材料特征的活動產生較濃厚的興趣，培養學生主動進行科學探究的意識。

　　知識目標：

　　1、知道周圍的材料是一復雜的系統；

　　2、知道周圍的物品是由材料構成的，能認識一些常見的材料。

　　二、教學準備

　　材料：銅片、鐵片、塑料片、玻璃片、陶瓷片、石片、木材、紙片、棉花、泡沫板等。

　　工具：放大鏡、砂紙、鐵釘、小電路、中性筆、水槽等。

　　三、教學活動過程

　　課前交流：上節課我們評選了積極動腦，努于探究的同學為第一批的科學小勇士，今天誰想向他們發出挑戰，成為第二批科學小勇士？

　　準備好了嗎？挑戰正式開始！[上課]

　　1、活動過程

　　首先讓我們進入挑戰第一關。請看關鍵詞：材料 [板書]

　　A、提到“材料”，你首先想到了什么？（木頭、布、塑料、紙、鐵、棉花、纖維）[也可能有的學生會說：衣服是用什么制作的？誰能幫幫他。]

　　B、大家談到這么多的材料，那么就讓我們一起來觀察一下教室里的物品是由什么材料制作的？挑戰要求：豐富、全面

　　如果你不確定，可以走到跟前去仔細觀察。把你觀察到的結果記錄在1號信封中的表格中。開始！

　　[各小隊尋找教室里的物品使用的材料，教師巡視指導能不能更全面地觀察到一種物品所使用的材料。]

　　比比看，哪個組的觀察既豐富又全面。哪個組先來？

　　[各小組代表輪流將填寫的記錄放放于實物投影儀上，讓全班同學都能看到，共同感受我們的周圍有如此多的材料，物品是由材料組成的。]

　　看來各組在隊員們的共同努力下，都順利地通過了第一關。你有什么感受？[如果說不出來引導：對材料你有沒有一些新認識？]

　　[材料構成了物品，物品豐富了世界]

　　[隨機采訪一下，有助于拉近主持人和參賽選手的距離，而且還是選手抒發所獲的好機會，可能會說出教室里到處都有材料，也可能會說出許多物品是用好幾種不同材料制成的等等，無疑中讓參賽選手用自己的話對本環節的設計意圖進行小結，引導他們說說材料—物品—世界]

　　2、在第一關中我們了解到了身邊的物品是由許多材料構成的，它們會使我們的生活豐富起來。下面讓我們繼續進入挑戰第二關！準備好了嗎？

　　[對本輪合作能力的考驗給予提示，讓學生對自己進行心理暗示。]

　　關鍵詞：特征[板書]

　　請打開2號信封，說說我給大家準備了什么？

　　[學生代表對十種不同的材料進行辨認]

　　要求：找找看，這些材料有哪些不同特征？

　　[學生作答，例：紙比較軟，放在水里容易濕。木頭比較結實。鐵片可以彎曲。][板書學生談到的特征，為下一環節指明研究方向。]

　　[板書：抗彎曲力、抗摩擦力、軟硬、在水中的沉浮狀態、字跡保留度、導電性……]

　　小結：在第二關里，同學們找到了這么多材料的不同特征，那么對于這些不同特征，你有沒有想說的？

　　2、看來，大家又發現了不同材料具有不同的特征，真是太棒了。祝賀大家，在共同的努力下，闖過了第二關，要繼續嗎？準備好了嗎？

　　進入挑戰第三關關鍵詞：研究[板書]

　　看到“研究”你想到了什么？

　　[可能會想到要確定研究主題、選擇研究方法、研究工具、研究對象、制定研究計劃……]

　　你認為這節課的`研究對象是什么[給學生暗示。]？

　　確定的研究主題？[指黑板……]

　　那么，請打開3號信封，給大家一分鐘的時間，各小組確定研究主題。寫清主題，并根據需要在選擇研究工具上劃“勾”，當然也可以選擇自己手中的工具。想想看，你們打算如何利用選擇的工具呢？

　　[學生討論，教師進行分組巡視，對于研究過集中的問題進行復選。簡單地描述研究計劃。]

　　提示：能說說那你想利用工具怎么做？

　　[初步指導如何做？]

　　研究主題、工具、方法都有了，那么讓我們開始觀察吧。別忘記談談重要發現和感受！

　　各組派代表將你們選擇的研究工具領回，研究過程中注意及時地記錄下對材料特征的發現。

　　請各組的代表上臺來向大家交流你們組剛才的研究成果。

　　[小組代表把記錄表放在實物投影展臺上，向大家介紹，主持人對觀察發現予以及時點評。鼓勵有特別發現和感悟的小組。]

　　小結：看來第三關都難不倒大家，現在我們要提升挑戰的難度了，展開最后的較量，究竟哪一組的綜合實力最強，讓我們試目以待。準備好了嗎？[參賽隊給自己鼓勁。]

　　4、回歸生活

　　請聽題：在一關中，我們談到了教室里的物品，它們為什么要選擇這些材料呢？[出示第一關的記錄表]

　　[學生口述材料選擇的原因。例如：窗戶選擇塑鋼是因為它堅固、耐用而且防水，美觀。玻璃是透明的。]

　　在今天的挑戰活動中，每位同學都在自己的努力和小組的合作中，勇敢的闖過了最后一關，可是我沒有準備那么多的勇士標志，大家的出色表現可讓我犯了難，這樣吧，把標志授予各勇士小組，希望在以后的生活中，大家仍舊能像今天一樣，個個成為科學小勇士！

　　5、拓展活動

　　在生活中，還在許多的物品，它們是如何使用這些材料的？為什么要這樣做呢？需要大家繼續去研究，相信只要大家生活中“挑戰”無處不在。

　　注：實驗記錄表（略）

5、小學科學五年級上《研究磁鐵》教案一等獎

　　教材分析

　　《研究磁鐵》是蘇教版小學科學五年級（上冊）《電和磁》單元的第4課內容。

　　研究磁鐵這一內容具有極強的探究價值，它可以給學生提供大量的探究機會。使學生充分經歷探究的過程，訓練其思維，同時逐步培養學生良好地實驗習慣。與此同時，激發他們探究問題的興趣，提高探究問題的能力。最后通過這一系列有效的探究活動，使學生對磁鐵的`性質有更多的了解。

　　根據以上分析，我對教材進行適當的重組，把這節課分為兩個課時來講解，其中第一課時的內容有：1、情境導入，激發興趣；2、分四個層次探究磁鐵的基本性質；3、課堂小結；4、進行課堂練習；5、課后作業的布置及要求；第二課時的內容有：1、通過實驗驗證，了解磁化現象；2、利用磁鐵的性質，制作簡易指南針；3、作業展評：磁鐵玩具；4、課堂小結。

　　學情分析

　　在進行本課學習前，五年級的學生對磁鐵已經有了一定的了解，有著較豐富的生活經驗，這對本課的學習起到一定的鋪墊。學生對于磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質還處于比較模糊的階段，或許僅僅是停留在磁鐵能吸鐵這一層面上。為此，通過本課的學習，一方面讓學生對磁鐵有一個較全面、深入的認識；另一方面，著重引導學生能關注身邊常見的一些事物、現象，平時能多問自己幾個為什么，能自覺地展開一定的研究，畢竟科學的大課堂還是在我們平時的生活中。

　　教學目標

　　過程與方法：

　　1、能夠設計實驗探究出磁鐵的性質；

　　2、能利用各種方法測量出兩塊磁鐵磁力的大??；

　　3、能夠測出隔著物體以后，磁鐵磁力大小的變化；

　　4、能夠對磁鐵在生活中的用途作相關的解釋；

　　5、能制作磁鐵及磁鐵玩具。

　　科學知識：

　　1、知道磁鐵的一些基本性質；

　　2、知道磁鐵間同極相斥、異極相吸的規律；

　　3、知道磁鐵磁力大小的一些測量方法；

　　4、了解隔著物體以后，磁鐵磁力大小的變化規律；

　　5、知道指南針的作用。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、對探究日常生活中的磁現象有濃厚的興趣；

　　2、意識到磁現象給人們生活帶來的好處；

　　3、樂于探究、善于發現。

　　教學重點和難點

　　重點：認識磁鐵的基本性質。

　　難點：用實驗探究磁鐵的各種性質

6、三年級科學:《研究紙的吸水性》教案一等獎設計

　　第一部分 教學設計

　　教學內容

　　《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

　　教學目標

　　1、認識紙的吸水性，并能進行簡單分類。

　　2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

　　3、意識到人類為了滿足自身的需要制造了不同特點的紙，方便了我們的生活。

　　4、培養解決問題的能力以及創新精神。

　　教學設想

　　整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的了解，產生科學探究的熱情，為今后的學習打好基礎。

　　這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節展開：

　　1、問題的提出。

　　對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發學生的好奇心和求知欲，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中，教師運用學生已有的知識經驗對其設置的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產生強烈的學習欲望，積極主動地去解決問題。

　　2、問題的解決。

　　是直接探究問題，還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復交流、討論和相互質疑，通過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

　　3、問題的延伸和拓展。

　　本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對于學生來說，沒有太大的意義。所以，從發展的角度來看，讓學生了解紙的發明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷發展的重要原因，從而萌發要設計一種新型紙張的美好愿望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。

　　教學準備

　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

　　學生發言，教師粘貼各種紙標。

　　二、學習新課。

　　1、認識“紙能吸水”。

　?。?）猜測：將這些紙都放進水里，會有什么現象？

　?。?）學生預測。

　?。?）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

　?。?）教師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

　?。?）學生猜測，引起爭論。

　　2、探究紙的吸水性。

　?。?）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。

　?。?）匯報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

　?。?）小組選擇工具進行實驗探究。

　?。?）匯報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

　?。?）比較預測結果和實驗結果。

　?。?）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）

　　3、了解紙的發明，意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。

　?。?）了解紙的發明。

　?。?）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？

　?。?）拓展：讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。

　　第二部分 課堂實錄（節選）

　　內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。

　　師：剛才我看了一下，很多小組已經有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）

　　生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

　　師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

　　生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

　　師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

　　師：其他同學，你們同意他們的.這種方案嗎？（大家表示同意。）

　　師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

　　師（激發矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

　　生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。

　　師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）

　　師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

　　生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

　　生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

　　師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

　　師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

　　生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。

　　師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

　　生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

　　生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

　　師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

　　又有同學舉手。

　　生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

　　師：你能做給我們看一下嗎？

　　該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

　　師：你們認為這種方法怎樣？

　　生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。

　　生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

　　生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

　　師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）

　　師：好，根據同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。

　　第三部分 教學后記

　　新課程給教師提供了很大的發揮余地，教師可以結合實際情況來取舍課程資源。

　　在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經歷了多次反復的實踐。剛開始，教師給學生呈現出多種不同的紙，讓學生根據自己的發現，提出問題，并確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最后發現，選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在傳統教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。

　　例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，并通過實驗演示，在教師再次激發矛盾后才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反復實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。

　　總之，討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時間，給學生創造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢于發表自己的看法，善于傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。

7、五年級科學《美麗的彩虹》的教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1，能進行簡單的分解光的實驗和光的混合實驗

　　2，能根據研究的需要選擇相應的研究方法和實驗工具

　　3，能夠對陽光的分解和單色光的混合進行認真細致的觀察

　　4，能大膽想象陽光的色彩

　　5，愿意和同學合作進行關于顏色的探究活動

　　6，認識太陽光是由多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光

　　7，知道利用三棱鏡可以分解陽光

　　8，了解人工制造彩虹的方法

　　教學重點：目標：1，6

　　教學難點：目標2，8

　　教學準備：三棱鏡，水槽，水，小鏡子，活動手冊，牛頓盤

　　教學過程：

　　一、引入

　　師：天空中神奇美麗的彩虹令人神往，我們能不能制造出這樣的彩虹呢

　　二、做一個水棱鏡

　　1，師演示三棱鏡分解陽光的`實驗

　　師介紹分解陽光的方法和工具

　　認識光譜中各種顏色的光

　　尋找太陽光譜的規律

　　2，用水棱鏡分解陽光

　　讓學生制作水棱鏡，

　　讓學生思考想辦法用水棱鏡制造彩虹，

　　看看水棱鏡分解出的太陽光譜的特點

　　3，拓展活動

　　讓學生交流在生活中看到的彩虹，思考并討論彩虹的形成原因

　　三、制作牛頓盤

　　師：太陽光被三棱鏡分解成不同顏色的光，那么這些光還能混合成白色的嗎？

　　討論：用什么方法可以混合太陽光譜中各種顏色的光

　　學生制作牛頓盤：制作完成牛頓盤，探究組合產生的效果，交流探究活動中遇到的困難和發現

　　讓學生討論設計一個實驗，研究如何有單色光混合到白色光

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