二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

《二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

　　課前透視：

　　本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異?！锻麖]山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩采用極其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖?！督^句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，仿佛一幅生機無限的早春圖。教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反復誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和贊美。

　　無論從詩句內容還是在學詩體驗上，二年級的學生已經有了一定的古詩積累。另外結合教材圖文并茂、詩句韻味優美適于誦讀的特點，教學中教師應該大膽放手，營造學詩意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞語，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。

　　信息資料：

　　1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。

　　2、收集曾經讀背過的李白和杜甫的詩句。

　　教學

　　時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話：同學們你們會背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！

　?。ㄓ杀吃娀顒?，營造學詩的氛圍，實現自然過渡，相機板書課題。）

　　2、觀察：教師出示準備的課件或是兩詩的.插圖，引導學生進行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學生觀察說話的基礎上，引出課題。

　?。ㄔ娭杏挟?，畫中有詩，是本文兩首詩的特點，教學中應抓住學生形象思維占主導地位的優勢，引導學生從觀察入手，把觀察與說話結合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會詩中蘊含的感情。）

　　對話平臺

　　初讀

　　1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導學生初讀詩句，也可以讓課前會讀的學生領讀，教師相機指導。

　　2、指讀。引導學生利用已有的閱讀、識字經驗，抓住重點字進行正音和識記，如：紫應讀平舌音、川應讀翹舌音；瀑由三點水加熟字暴組成、爐字可以用造句子冬天我們要生火爐取暖。的方法記憶等，教育要充分鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字。

　　3、利用生字卡片，檢查學生識記字的情況。

　　4、同伴練讀詩句，爭取背誦。

　?。ǔ浞肿鹬貙W生的讀書、識字經驗，引導學生自主學習。夯實基礎，為研讀詩句，體會感情打下良好的鋪墊。）

　　寫字

　　1、出示我會寫中的字：爐、煙、流、銀。引導學生進行觀察，字形、結構，在田字格中的位置，找出自己認為需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指導。指導學生認為難寫的字，教師進行示范書寫。其他的字學生對照課本自行書寫。

　　3、交流評價。（自評、同桌評、小組評）采取多形式引導學生進行正確評價。

　?。皶r鞏固認字成果，提高學生觀察能力和自主寫字的水平和良好習慣。）

　　研讀

　　1、自學詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。

　　2、小組合作。交流自學中已經讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

　　3、全班交流。每個小組選出代表進行全班交流，重點解決學習中存在的疑難。

　　4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。

　?。ㄗ鹬貙W習的學習主動權。啟發學生自主、合作學習，培養自主閱讀，解決問題的能力。）

　　悟讀

　　1、自由讀詩，對照插圖，體會詩人描繪了怎樣的情景？

　　2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導，引導學生把想像的畫面說生動，說具體。

　　3、啟發：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會有怎樣的心情？引導學生體會詩人的感情。

　　4、組織學生扮演詩人，借助教師準備的課件或掛圖，進行角色換位，體會詩句的含義和情感。

　?。ㄕn標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

　　因此，把自主權交給學生，引導學生說發現，說理解，說體驗，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人的情感世界，讀書的過程變成了學生自主發現和探索的有趣經歷。）

　　誦讀

　　1、帶著自己從詩中體會到的情感，練習有感情地朗讀。

　　2、組織學生進行多形式感情朗讀。如：評讀、賽讀、加動作讀、看畫面讀等，引導學生讀好詩句。

　　3、練習有感情地背誦全詩。

　?。ɡ世蕰暿切W語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發了對大自然美景的熱愛和向往。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。

　　2、回顧上節課學習的方法。

　?。柟谭e累，引導方法，為《絕句》的學習做準備。）

　　自讀

　　1、按上節課的方法，自讀學習。學習生字，進行識記，讀準字音。

　　2、交流自學情況。出示卡片認讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵學生用多種方法進行識字），個別字注意擴詞練習，加深學生對字意的理解，促進識記。

　　3、指讀詩句。抓住重點的字音，進行指導。如：翠讀平舌音，泊讀bo不要發成be的音等。

　?。ㄍ诰驅W生識字經驗，引導主動識字。加強識字經驗的交流，培養學生多渠道識字的良好習慣。）

　　寫字

　　1、出示我會寫中的吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳，引導學生從字形、結構等方面進行觀察。找出自己認為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。

　　2、教師范寫難點字，邊寫邊強調需要注意的地方。如：窗注意不要丟掉囪字上面的小撇。含和嶺的里面都有相近的部分，注意含里面的是今，嶺里面的是令。

　　3、學生書寫，教師巡視指導。組織學生間的相互評價。

　?。▽懽质堑湍昙壗虒W中的一個重點，教學中應突出其主要地位，下大力氣，抓實抓好。以提高學生的寫字能力，培養良好的寫字習慣。）

　　感悟

　　1、出示詩句（不出現插圖），默讀詩句，利用工具書自學詩句內容。

　　2、啟發思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應該畫些什么，并說出理由。

　　3、組內交流。有條件的可采用適當的時間讓學生動筆畫簡筆畫，并說出這樣畫的理由。交流過程中要注意重點字詞的理解。如：含東吳

　?。ㄒ痪湟痪?、色彩多姿是這首詩的一個重要特點。因此，創設情境，變話為畫，有機地轉化學習活動，在學生想畫、說畫、賞畫、評畫的過程中，理解了詩句的大意，體現學科整合的思想。但組織過程中要注意畫畫不是活動的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費過長時間，以免喧賓奪主，偏離重點，影響教學活動的開展。）

　　誦讀

　　1、出示插圖或學生的優秀畫作，引導學生有感情地朗讀。

　　2、圖文對照，啟發學生進一步理解詩句一句一景、動靜結合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點。

　　3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實現美讀成誦的學習目標。

　　拓展

　　1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內進行交流。

　　2、有條件的可以召開一個小型詩歌朗誦會，展示學生課外的古詩積累情況。

2、二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、認讀7個生字，會寫9個生字

　　2、朗讀課文，背誦課文

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標;

　　1、認讀2個生字，會寫2個生字

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文

　　教學過程：

　　一、導入新課談話

　　1、請大家把你課前準備好的小草拿出來

　　2、請同學們談談對小草的`認識

　　3、在什么地方發現的小草?

　　4、小草長得如何?

　　5、你是如何拔出小草?

　　教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼，唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。(教師板書課題)

　　二、教師范讀小詩，學生認真聽，聽后匯報記住哪一句

　　三、學生自由讀詩，畫出生字，同桌或小組互相交流

　　四、生字教學：

　　1、出示字卡認讀：枯榮

　　2、出示帶有生字的句子

　　五、學習古詩

　　1、自由讀詩，教師畫出節奏范讀。

　　草

　　離離| 原上草，

　　一歲| 一枯榮。

　　野火| 燒不盡，

　　春風| 吹又生。

　　2、學生自由模仿讀詩

　　3、教師指名讀詩

　　4、小組合作，了解詩歌大意

　　5、以組匯報：

　　教師出示春草圖，冬草圖引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句離離| 原上草，一歲| 一枯榮。

　　問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什么?(學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等)

　　請大家齊讀后兩句

　　六、朗讀全詩

　　七、試背全詩

　　八、指導書寫

　　1、教師范寫2、學生范寫

　　九、拓展延伸

　　1、讀書后古詩

　　2、積累白居易的古詩

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、認讀5個生字，會寫7個生字

　　2、朗讀課文，背誦課文

　　教學過程：

　　一、以圖引文

　　1、幻燈出示圖片，同學們：請大家仔細觀察圖片，然后，把你看到的告訴大家。(小男孩、黃蝶、花、小路)

　　2、大家來到這里，你認為這里的景色怎樣?(美麗)人呢?(可愛)

　　想知道這是哪里呢?這里是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這里。(教師隨手板書課題和作者)

　　3、讓生齊讀課題，理解題意。

　　二、自由讀詩，掃除生字障礙

　　師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首詩

　　1、圈出生字，小組交流識字方法

　　2、請小老師上講臺進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學

　　3、出示帶有生字的句子認讀。

　　三、學習古詩

　　1、出示全詩畫出節奏

　　宿新市徐公店

　　唐楊萬里

　　籬落|疏疏| 一徑| 深，

　　樹頭| 花落| 未| 成陰。

　　兒童| 急走| 追|黃蝶，

　　飛入| 菜花| 無處| 尋。

　　2、教師范讀古詩

　　3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句

　　4、班內交流學習情況，(重點理解前兩句古詩)

　　四、指導朗讀

　　1、師語：這么美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀?

　　2、錄音范讀，學生模仿朗讀

　　五、背誦古詩

　　六、指導書寫

　　七、布置作業：

　　1、背會古詩，2、積累古詩

3、二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

　　教學目標

　　1．認識所、牧等12個字，會寫詩林等6個字。

　　2．正確、流利、有感情的朗讀古詩。背誦古詩。

　　3．激發學生朗讀古詩的興趣。

　　教學重點

　　學會本課生字，有感情的朗讀背誦課文。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　本課掛圖或課件，生字卡片。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、看圖激趣，導入新課

　　1．引導看圖，說說看到了什么。

　　2．介紹作者，引入新課。

　　二、初讀感知，學習生字

　　1．學生選擇自己喜歡的方法讀課文，圈出不認識的字，自己想辦法解決。

　　2．檢查學習情況。(出示生字卡片，用開火車的形式或找朋友的游戲快速反饋識字情況。抓住重點字，如所平舌音，捕的聲母是b，而不是p。發現錯誤或不會讀的字及時讓學生多讀幾遍。)

　　三、指導朗讀，達到背誦

　　1．指名試讀。

　　2．教師范讀，導讀(引導學生感語詩句的韻律、停頓。如：句尾的抑揚，聲音的長短)

　　3．學生練讀。

　　4．指名讀，接龍讀

　　5．背誦。

　　四、指導書寫生字。(前3個字)

　　1．出示生字，學生認讀。

　　2．指導范寫。(重點指導學生認為難的字)

　　3．學生練寫，師巡視指導。

　　4．展示作業。

　　五、布置作業

　　把詩背給家人聽。

　　第二課時

　　一、復習

　　齊背古詩《所見》

　　二、創設情境，導入新課

　　1．出示掛圖，引出新課。

　　2．介紹作者。

　　三、回顧《所見》學習方法，運用此方法自學課文

　　1．引導學生小組合作學習。

　　2．教師參與小組合作，了解學習情況。

　　四、匯報學習情況

　　1．小組陳述本組學習情況。

　　2．全班共評。

　　五、指導朗讀達到背誦

　　1．指名試讀。

　　2．師范讀(注意指導學生讀出詩的韻尾)。

　　3．學生練讀(可用多種形式練讀)。

　　4．背誦古詩(可采用比賽讀等多種形式，從而激發學生興趣)。

　　5．拼詩游戲(可檢查學生背誦及識字情況)。

　　六、指導書寫(后3個字)

　　重點指導黃字的中間一橫要長些，教師要大膽放手相機示范。

　　評價作業。

　　七、課后作業

　　自己創作兩句描寫夏天的詩句。

4、二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。

　　2、學會本課9個生字，認識2個多音字；體會詩句中詞語的意思。

　　3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。

　　重、難點

　　1、有感情地朗讀、背誦課文．

　　2．能正確、美觀地書寫生字。

　　3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　一、課前說說

　　小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？

　　二、學習古詩《鋤禾》

　　1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音．讀通詩句。

　　2、解題：唐代詩人李紳寫的`。

　　鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未’是什么意思呢？

　　3、講讀詩句第1句。

　?。╨）自讀?？磮D：圖上畫了什么？

　?。?）看圖理解；“日當午”：太陽當頭照的意思?！昂埂?；汗水。

　　“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

　?。?）這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？

　?。?）小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。

　　4、講讀第2句。

　　“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　?。?）自己邊讀邊想；這句詩告訴我們什么？

　?。?）指名說一說。

　?。?）指導朗讀。

　?。?）小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。

　　三、鞏固詩意，練習背誦

　　1、用自己的話說說詩意。

　　2．輕聲地和老師一起說。

　　3、指名說。

　　4．背誦表演古詩．

　　5．這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？

　　四、指導寫字

　　1．“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。

　　“午”獨體字，與”干”、“?！毕啾容^．

　　“?！弊笳覍?。

　　“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩而長。

　　2、師范寫‘禾、粒、辛、苦”

　　3、生描紅、臨寫。

　　教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。

　　第二課時

　　一、

　　課前說說：

　　我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？

　　二、指導看圖

　　問：這幅圖上畫了誰在干什么？

　　三、講讀詩句

　　1、“春種一粒粟，秋收萬顆子?！保?/p>

　　粟：小米。泛指谷拉．

　　子：這里讀第三聲，也指谷粒．

　　2、體會“春——秋”、“種——收”、“一粒粟——萬顆子”的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導朗讀）

　　3、聯系詞句，學會擴展成語，積累成語．

　　春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱

　　4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？

　　5、學習“四海無閑田，農夫猶餓死?！?/p>

　　海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

　　猶餓死：還是餓死了。

　　6、指導朗讀．

　　體會“無閑田”與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。

　　7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？

　　8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

　　四．鞏固詩意，指導背誦

　　五、指導寫字

　　1、收：左窄右寬．

　　夫：注意撇捺的舒展與平穩。

　　閑：“門字框”要寫得舒展些．

　　2、師范寫，生描紅，仿寫。

　　教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。

　　內容概括：這篇介紹了關于一下《古詩兩首》教案之二，希望對你有幫助！

5、二年級語文《古詩》優秀教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養同學的觀察能力和審美情趣。

　　教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查作業，導入新課

　　1．同學們，上節課老師安排了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？

　?。ㄍ瑢W出示收集的柳葉）

　　2．知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3 詠柳）

　　3．全班齊讀課題。

　　4．我們以前還學過一首古詩，叫詠……（同學答：詠鵝）

　　5．詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？

　　6（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）

　　7．這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

　　二、初讀古詩，認讀生字

　　l．詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自身去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。

　　2．同學自由讀，認讀生字。

　　3．檢查自讀生字情況。

　?。?）指名讀。讀得好的當老師帶讀。

　?。?）開火車讀。

　?。?）全班讀。

　　4．從讀“詠、妝、絳”三個字。要求同學會讀，讀準確。

　　5．同學再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。

　　6．指名讀，請其他同學正音。

　　7．全班齊讀。

　　三、指導朗讀，了解詩意

　　1．指導第一、二句。

　?。╨）（放遠看柳樹的圖片或錄像）

　?。?）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（同學自由發揮）

　?。?）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

　?。?）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。

　　“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點。

　?。?）全班看著圖片吟誦這兩句。

　　2．自讀第三、四句。

　?。╨）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

　?。?）同學自讀。

　?。?）指名讀，相機提問：你覺得自身讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。

　?。?）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。

　?。?）讀到第四句的時候，引導同學理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的發明力”。

　　3．全班齊讀。

　　4．能背的站起來背。

　　四、指導說句，寫句

　　1．詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自身的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。

　　2．指名說。

　　3．和同桌說。

　　4．把你說的寫下來，只要求兩三句即可。

　　五、安排作業

　　1．回家修改自身寫的句子。謄寫工整。

　　2．背熟古詩。

6、二年級語文下冊《古詩》教學反思

　　古詩是我國的文化精華。在《古詩兩首》的教學中，我始終以讀和圖為主，讓學生在讀中悟，在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分以投影詩中插圖入手，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，并使學生心靈得到震撼。在出示課題的時候，我利用圖層關系，將課題中需要學生學習的生字“廬”和“瀑”進行重點學習，以此來實現第一個目標。在“學文“過程中，我主要進行了以下教學：其一，自主讀文；其二，進行朗讀指導；其三，進行會認字學習指導和古詩配畫學習；其四，指導背誦。從目標上看，四個目標都已經達成，而且利用課文插圖和課件，很好地解決了重點和難點的教學。從效果上看，學生的學習積極性得到了體現。圖文結合，激發了學生朗讀的趣味性和主動性。另外，利用田字格，讓學生將觀察到的生字送回家，從而來指導學生的書寫，這既讓學生獲得了一個實踐參與的機會，又充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，這也體現了課堂教學以學生為主體的教學設計策略，為師生搭起了一個交互的.平臺，充分調動了學生學習的積極性。

　　在教授《絕句》伊始，我出示課文插圖，引導學生觀察，說說都看到了什么？然后根據圖來出示古詩，讓同學們在圖文并茂中感受大自然的美，同時以圖來輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬里船”等詞，效果良好。這樣的教學也能很好地實現目標“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學生背誦課文?？傊@一節課的目標得到了很好的達成，而且各知識點也得到了很好的落實。另外，我還利用現實環境幫同學們理解古詩“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學們將教室的窗戶當作一張白紙，然后看窗外的景色。同學們一看就知道了“含”的意思。

　　總之，這一節課更讓我明白，低年段不要過分注重課文字詞的理解，而要讓學生在反復的、多種形式的朗讀中自己去感悟，去理解，老師只是在這個過程中作引導。這一節課也讓我明白了，要利用好現實的教學資源，讓學生走出文本，利用自己的切身感受去領悟。

7、小學三年級語文下冊《古詩》第二課時的教學反思

　　開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。

　　教學中將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異。

　　為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的`精神內涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。

8、小學二年級語文下冊《古詩――村居》的教學反思

　　《村居》寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　古詩是一幅有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的基礎上引導學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發芽了，長長的'枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進生機勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。

　　情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別注重創設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。

9、小學語文五年級《古詩》教學反思

　　本課是兩首描寫春天景色的古詩?！队螆@不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思巧妙，耐人尋味。教學前，我仔細閱讀了教參和備課手冊，也研讀了這首詩。發現詩中“應憐屐齒印蒼苔”中的“應”有著兩種不同的解釋,一是說“大概”，另一說法是“應該”。那么聯系全詩，選擇哪種比較貼切呢，在辦公室的時候我們就展開了討論，大家認為“大概”比較合理，這樣解釋整首詩也順暢，教學中，學生雖然也都把“應”解釋為“大概”。

　　但我想，我們課前的討論也是十分有意義的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也讓自己有了充足的教學準備，不至于發生后才來想這個問題。另一首詩《絕句》中，同樣也有一處不明之處，就是關于“杏花雨“，備課手冊上也有兩種解釋，一為杏花開時下的雨，一為杏花的花瓣飄落下來，似雨點。我認真看了書本，發現書上的插圖中是這么一副場景：此時正下著毛毛細雨，一個和尚正在過橋，橋東是一片杏花林。根據圖意，到底是哪種確切呢？我引導學生們也展開了討論，因為課上就出現了兩種情況，最后，大家發現，這首詩描繪的就是定格詩人過橋的這么一個場景，如果詩人走進杏花林，那透過楊柳吹來的.風就吹到詩人的背后了，而不是吹到臉上的。所以，還是把”杏花雨”解釋為杏花開時下的細雨比較合適。在教學或學習中，我們發現了問題，于是我們把問題拿出來，大家一同討論，不管是教師與教師的討論還是教師與學生的討論，還是學生與學生的討論，在討論中大家都學會了細致觀察，學會了如何更好地研究課本。

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