會走路的樹教學設計一等獎

《會走路的樹教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、會走路的樹教學設計一等獎

　　[教材分析]

　　《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童視角進行描寫。文中設計懸念，引人入勝。課文的字里行間都能夠感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，故事簡單又富有趣味性，閱讀中會對馴鹿和小鳥產生喜愛之情。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹(馴鹿爸爸)的初遇，課文中的“‘當然可以，來吧’”“天天陪”“好一會兒” “才”等詞句充分表現了馴鹿爸爸的友善以及與小鳥深厚的友情;第二部分是小鳥和小馴鹿的相遇，按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則把他們聯系到了一起，“你也是” “你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情，讓他們變成了老朋友。接下來他們有一段對話，其中“叫起來” “激動起來”，是感情的噴涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。

　　[教學目標]

　　1. 學會本課的9個生字，借助偏旁識記“晨、送、路”，隨文學習“奇、陪”，美觀書寫“趣、奇、陪” 。

　　2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。借助標點符號、聯系生活展開想象讀好對話，練習分角色朗讀課文。

　　3. 結合生活實際理解“好奇”和“陪”的意思，積累詞語，并在了解內容的基礎上產生喜愛馴鹿和小鳥的情感，感受朋友之間真摯的友情。

　　[教學過程]

　　課前游戲：

　　上課前我們先來做個猜謎游戲。

　　1. 會走路的電線桿

　　2. 會飛舞的小夜燈

　　3. 會奔跑的人行橫道

　　4. 會游動的噴泉

　　【設計意圖：隨著“生本教育”理念的深入人心，課前三分鐘活動被前所未有地重視了起來，對二年級學生來說，猜謎游戲是他們喜歡的，不僅可以充分調動學生的積極性，活躍他們的思維，最大限度集中他們的課堂注意力，也將孩子們帶入到有趣的動物世界，為后面引入本課“會走路的樹”做一個小鋪墊?！?/p>

　　一、導課環節

　　1. 板書課題，指導寫“路”。

　　我們繼續猜猜會走路的樹是什么呢?從詞卡里找到這個詞舉起來讀一讀。

　　2. 補充課題，齊讀。

　　【設計意圖：從課題入手，可以了解學生在預習中對課文內容的了解情況。也起到了引出下文的作用。在學生找詞卡、舉詞卡的活動中也是后面預習檢查的一個開啟?！?/p>

　　二、檢查預習

　　1. 同位相互讀讀詞卡里的詞語，遇到困難可以借助詞卡背面的拼音，也可以請教同位。

　　2. 拼圖游戲，檢查學生的預習情況。

　　(1)讀準這組拼音：dà ɡài。

　　(2)讀準這個詞語：好奇。

　　(3)看動畫，猜字謎：晨。

　　看看生字中，還有哪個字的偏旁也可以幫助我們了解這個字的意思。

　　(4)找出同是半包圍結構的字：送、趣。

　　動畫演示，指導書寫“趣”。

　　展示評價。

　　【設計意圖：通過“拼圖游戲”，既可以讓學生在輕松、有趣的環境下，動手參與到學習的過程中，又可以讓老師了解學生的預習情況，根據學情開展教學。拼圖中，既考查了生字的讀音，又滲透了關注偏旁識記生字的方法，還將同結構字進行歸類，找出規律進行對比來識記，形式的靈活多樣，符合低年級識字教學的特點?！墩n程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！薄叭ぁ钡膭赢嬔菔緦懞盟枳⒁獾囊c有趣地展示了出來，這樣的學習，學生會印象深刻?！?/p>

　　三、整體感知

　　1. 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以后想一想：你對課文的什么地方感興趣。

　　2. 學生交流課文內容中最感興趣的地方。教師結合學生回答相機板貼故事中的主人公。

　　【設計意圖：“生本高效”是這堂課要貫穿始終的理念。根據學生的興趣展開教學，尊重了學生，看似簡單的問題既不會增添學生的`思考壓力，也對課文進行了整體感知，使課堂變得輕松起來?！?/p>

　　四、細讀品味

　　(一)學習1-4自然段。

　　1. 指名讀1-4自然段。

　　2. 創境理解“好奇”，指導書寫“奇”。

　　3. 關注小問號，練習讀好第1、2自然段中的對話。

　　【設計意圖：《課程標準》中指出應在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。這篇童話故事中的對話比較多，在指導對話時，先聯系學生的生活感知理解好奇的意思，幫助體會對話的語氣，在此基礎上，再關注對話中的問號則可以幫助我們更好地理解人物心情，從而讀好對話。這個環節的對話朗讀指導，也是為5-9自然段的學生自主朗讀課文做鋪墊?！?/p>

　　4. 指導朗讀第3自然段。

　　5. 創境體驗：理解“天天陪”。

　　6. 聯系課文內容，展開想象，識記生字“陪”。

　　7. 范寫指導“陪”。

　　8. 創境：出示書信，學生完成書信填空，說說從中讀出了什么。

　　【設計意圖：根據《語文課程標準》的指導精神，這部分的教學中選擇了創境體驗式教學的方法，讓學生通過實踐體驗來獲得認知。首先，通過一個“陪”字，引導學生展開想象：小樹是怎樣陪小鳥的;第二步：通過時間、地點的創境，幫助學生理解小樹 “天天”陪小鳥，學生用親身經歷去感知、理解;在此基礎上，再創設情境，遷移學生的認知情感進入文本角色中，幫助小鳥完成書信，既在書寫中鞏固了對生字的識記，又幫助體會小鳥對小樹的不舍與感激，從而落實教學目標中提到的“感受他們之間深厚的友情”。整個過程體現了以學生為主體，有效激發了學生對知識主動建構的意識，這既是以經驗為基礎，又是對經驗的一種升華與超載?！?/p>

　　(二)學習5-9自然段。

　　1. 小組內練習分角色朗讀5-9自然段。

　　2. 全班展示分角色朗讀。

　　3. 引導學生關注感嘆號，讀好對話

　　4. 同桌兩人練讀第5-9自然段中的對話。

　　5. 全班展示朗讀。

　　【設計意圖：《課程標準》中指出：“在朗讀教學中應指導學生學習運用恰當的語氣語調朗讀，要提倡自然?！币虼?，借助標點符號讓學生表現出自己對作者及作品情感態度的理解即可。在前4個自然段學習的基礎上，這部分內容的學習主要是學生學習知識的遷移運用，充分發揮小組合作的優勢，運用之前所掌握的朗讀方法，通過和同桌合作、和小組內同學合作來讀好人物的對話。這樣的朗讀能更好地達到了全員參與、人人體驗?！?/p>

　　四、總結全文

　　五、作業

　　1. 把這篇童話故事講給爸爸媽媽聽。

　　2. 板書設計

　　23 會走路的樹

　　好 奇

　　陪

　　(板畫：樹)

2、會走路的樹教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、本課八個生字，理解由生字組成的詞語；能正確美觀地書寫生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養兒童喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　4、通過多種語言實踐活動，提高同學語文素質。

　　教學過程：

　　一、設置懸念調動情感

　　1、教師情境導入：草木茂盛的樹林，鮮花盛開的草地（出示掛圖）。這里的風景美嗎？就在這個小樹林里發生過一個有趣的故事：一個春天的早晨，陽光明媚，樹林里的鳥兒們都唱起了歡樂的歌。在一棵樹上，一只剛出生不久的小鳥，探著頭。睜著黑豆般的小眼睛，這兒看看，那兒瞧瞧，她沉溺在著迷人的景色中。忽然，小鳥驚叫起來……小朋友們，猜猜看，小鳥看到了什么？（同學猜后）原來她看到了一棵會走路的樹，揭題，板書：會走路的樹。齊讀課題。

　　2、讀了這個課題，你們一定和小鳥一樣的驚奇！你們的小腦袋里有哪些疑問，請快提出來吧。同學的疑問大致是：樹怎么會走路呢？會走路的樹究竟是什么？……師：讓我們帶著這些疑問，走進那美妙的故事吧。[從美妙的畫面入手，加上教師聲情并茂的解說，給小朋友們美的享受，有設下了懸念，讀文做情感的鋪墊。]

　　二、整體感知自主合作

　　1、配課文錄音朗讀或教師用講故事的形式把同學帶入課文。

　　2、聽了這個故事，疑團解決了嗎？把你的收獲說出來。（同學可能會說：“這不是一棵樹，是馴鹿?！保煟耗谴蠹铱催^馴鹿嗎？貼出馴鹿圖，讓同學觀察，說說它的樣子，特點。哪個地方最像樹？

　　大家要想有更多新的發現，就一起讀課文吧！自讀課文。（給同學5~6分鐘的時間自學），要求把生字詞的音讀準，把課文讀正確。不認識可以借助拼音拼讀，一次讀不好要讀第二次、第三次……直到讀準為止。

　　3、小組合作交流。（1）在小組內展示自身已經認識的字，讀給學習伙伴聽；

　?。?）小組內輪讀課文，互相評價，糾正字音。

　　4、匯報反饋。（1）教師出示帶有生字的詞語、長句，指導讀。

　　詞語：美麗早晨好奇陪伴有趣鹿角大概激動

　　句子：

　?。?）開展“我會讀”活動，或指名或幾個合作，再讀課文，把課文讀通讀熟。

　　5、現在，你又有哪些發現了？你對課文的哪個地方最感興趣？指名說。

　　6、選擇你最感興趣的地方自身練習讀，讀好后，讀給大家聽一聽，好嗎？

　　課文中還有許多有趣的地方等著我們下節課來細細品味，故事還沒有結束，等著我們繼續編。

　　[“語文教學應充溢情感”，通過同學喜歡的圖片，激發學習的興趣；在自主合作交流中讀書，在語言環境中識字，把初讀真正落到實處。]

　　三、指導書寫課外拓展

　?。?、寫字。

　?。?）出示5個生字，認讀。想出好方法記住它們。

　?。?）交流識字方法，教師重點指導并范寫“麗、趣、”等字。強調“麗”上面一橫要長，蓋住下面局部，“角”的最后一筆要出頭。

　?。?）同學練字，比一比，誰寫的字最規范，最美觀。

　?。?）展示優秀作業，評議。

　　用上這些詞連起來說一段話?；蛱羁眨海利?、角、好奇、早晨、有趣）

　　一個春天的.（），樹上的一只小鳥看見了一棵會走路的樹，感到非常（），于是坐在這棵樹上去了許多（ ）的地方，最后它才知道那不是樹，那是（）的（）。這真是一個（）的故事。

　?。?、選擇性作業。（任選一項完成）

　?。?）謄寫積累文中的好詞好句；

　?。?）畫出你喜歡的小鳥和小鹿圖；

　?。?）繼續朗讀課文。

　　[本課的生字難寫，要充沛發揮同學的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導；課后選擇性作業，一是關注到同學的差別性，二是尊重同學選擇學習內容的權利。]

　　板書： 會走路的樹

　　早晨 樹上有小鳥 圖有趣

　　好奇

　　美麗 鹿角

　　馴鹿圖

　　三、讀中感悟放飛想像

　?。ㄒ唬?、學習課文一至五自然段。

　?。?、學習第一自然段。（1）讀一讀，找一找一個關鍵詞。（2）關鍵詞“好奇”，你明白它的意思嗎？根據“好奇”這個詞，再讀課文，并試著提問題。（3）指導朗讀，讀中解疑。①播放輕音樂，師范讀，同學閉上眼，想想在腦子里形成什么畫面？②

　　指名讀，評讀，齊讀。

　?。?、學習第二、三自然段。

　?。?）“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？怎么做的？請小朋友們認真的讀一讀第二、三自然段，并畫出有關的詞句。（2）小組交流。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？（3）我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過美妙的朗讀把小樹對小鳥的關心、保護，以和他們之間的快樂相處讀出來。

　　3、學習第四自然段。

　　過渡：小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，要離開“天天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？引讀第四自然段。

　?。?）想像說話訓練。（出示兩個句子）“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西?！薄敖K于有一天，小鳥長大了，他向這棵樹告別，飛往遠方……”（2）啟發想像：①假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方？見到過哪些有趣的東西？會知道你以前不知道的哪些知識？……②小鳥是飛向南方還是北方？為什么要飛到遙遠的地方？小鳥在與樹告別時。會說些什么話？會走路的樹又會怎么回答呢？……③任選一句，展開想像，自身先練說，同桌互說，全班交流。

　?。?、小鳥認識了這棵會走路的小樹，結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵“小樹”是誰嗎？

　　[同學在充沛自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培養發明性思維。]

　?。ǘ?、學習課文五至九自然段。

　　過渡：又是一年的春天早晨，也在這個樹林里，小鳥看到了一只美麗的小鹿，他們之間說了些什么呢？

　　1、自由朗讀五至九自然段，多讀幾遍，想想：你讀明白了什么？

　　2、課后交流。（教師隨機點撥）

　　3、同桌間對讀小鳥、馴鹿的對話。

　　4、請兩個同學登臺戴頭飾扮演，教師旁白。

　　5、三人自由組合，邊扮演邊朗讀。

　　[設計意圖：“文貴自得”，鼓勵同學多讀幾遍，自身讀懂，這比教師灌輸的要記得牢；以演促讀，使他們學得活潑、主動。]

　　四、賞讀全文續編故事

　　1、請小朋友們帶者感情再美美地讀一遍課文。

　　2、美麗的小馴鹿帶者小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢？展開你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、有趣。

　　3、指名登臺扮演將續編故事。

　　[美讀全文，讓同學再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美；課文的結尾給同學們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

　?。?、把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽或你熟悉的人聽。

3、會走路的樹教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3、學會本課8個生字。理解生字組成的詞語。

　　教學重點、難點：

　　1、學會本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學準備：

　　光盤、卡片、頭飾

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　一、設疑導入，激發興趣

　　1、板書、樹。齊讀

　　2、你們知道有哪些樹呢？

　　3、你們知道這種樹嗎？（板書：會走路的樹）

　　交流：這是一棵什么樣的樹？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：這是個多么有趣的故事??！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。

　　1、學生自由練讀課文。自讀要求：

　?。?）借助拼音，通讀課文。

　?。?）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象字義。

　　2、同桌合作，互讀互評：一讀的時候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。

　　3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動物？

　　三、精讀課文，深入理解

　　1、交流：這個故事寫了幾年的事？講了哪幾個小動物？

　　2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。

　　3、精讀第一部分

　?。?）第一部分寫了什么？

　?。?）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認識嗎？是怎么認識的？認識后他們又做了些什么？

　?。?）合上書本，交流討論結果。

　?。?）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？

　?。?）帶著理解，用美妙的朗讀來表現小鳥和小樹的對話。

　?。?）過渡：馴鹿不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！

　?。?）指導朗讀第三自然段。

　?。?）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們去了哪里呢，看見了什么有趣的東西嗎？

　?。?）交流

　　4、小結：小朋友設想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發生什么事了呢？下節課我們再學。

　　第二課時

　　課時目標：

　　分角色表演課本劇。

　　一、復習檢查，導入新課

　　上節課我們學習初步學習了課文，并仔細閱讀了第一部分。請小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？

　　二、精讀課文，深入體會

　　過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因為小鳥要飛往遠方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。

　　1、學生上臺表演，學生、老師相機點評、引導

　　2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？

　　3、結合小鳥當時的心情，指導訓練第六自然段小鳥的問話。

　　4、這棵會走路的樹又是怎么說的.呢？齊讀第七自然段。

　　5、從小訓鹿的話中，你知道了什么？

　　小鳥聽了恍然大悟，而且他還非常激動、興奮。誰來當當這只激動的小鳥？

　　能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情??！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動，你知道老師是怎么知道的嗎？

　　三個小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。

　　三個學生到前面表演，其余小朋友觀看、評判。

　　三、續講故事，激發潛能

　　1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。

　　2、續講故事

　　3、總結：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢，現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客。然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎？

　　第三課時

　　課時目標：

　　學習剩下的生字，能復述課文。

　　完成《習字冊》

　　一、故事交流大會

　　1、導入：上節課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示?，F在，就請你們把你童話城堡里的動物們請出來亮亮相吧？

　　2、學生四人一小組，交流自己續編的故事，并推選出一位講的最好的。

　　3、交流

　　二、識寫比賽

　　1、出示：晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激。（認讀）

　　2、描筆順，邊描邊想

　　3、集體交流，1分鐘快速記憶。

　　4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準。

　　5、《習字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導。

4、會走路的樹教學設計一等獎

　　設計理念 :

　　閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，充分尊重學生的體驗和感受，并為他們提供足夠的閱讀時間和空間，張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能，自我感悟，形成語感，從而陶冶他們的情操，讓學生自主發展，這應是閱讀教學的根本。所以在本節課的教學中，我努力營造開放的閱讀教學環境，讓學生有充分的閱讀時間，為他們走進文本留下足夠的時間和空間。另外，識字，寫字是低年級的重頭戲，為了掃清學生閱讀障礙，夯實基礎，在本節課我利用大量的時間來實施生字教學環節。

　　教學目標:

　　1，學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　2，引導學生嘗試通過合作學習，探討交流的形式，想象說話。

　　3，通過感受相處時的快樂，分別時的不舍，初步體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面，培養學生喜愛小動物，熱愛大自然的情感。

　　教學重點:

　　學會生字，理解新詞。能正確，流利，有感情地朗讀課文。讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　難點:

　　體會動物間和諧，友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教具準備:

　　多媒體課件。馴鹿，小鳥頭飾。

　　一、設置懸念 調動情感

　　師板書:樹。(生齊讀。)生活中你都見過哪種樹 生活就是我們學習的大課堂，生活中同學們認識了這么多樹。今天這節課老師再讓大家認識一種特別的樹。師板書完課題。(會走路的樹)指名讀，齊讀。剛才讀課題的時候有些同學滿臉疑惑，你有什么問題嗎 生提問題。學生的疑問大致是:樹怎么會走路呢 會走路的樹究竟是什么 ……師:讓我們帶著這些疑問，走進這個美妙的故事吧。

　　[設計意圖:在初讀之前，先聯系生活認識哪些樹，然后提出學生感到好奇的問題---樹怎么會走路呢 然后帶著這個問題去讀書，能極大地調動學生讀書的積極性。]

　　二、 初讀課文，整體感知。

　　1，生自由讀課文，師提出要求:讀準字音，讀通句子。遇到生字自己想辦法記住。難讀的句子多讀幾遍。讀完后標出自然段序號。

　　3，檢查生字詞:

　　(1)看課后生字表，同桌互相檢查。

　　(2)課件出示詞語。自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀等。

　　(3)課件出示生字。開火車讀。學習生字不光要記住字音，還要記住字形。你有什么好方法記住它同桌交流。你覺得哪個字難記 大家一起想辦法。重點指導趣，激，概。

　　(4)指導書寫概。先讓學生觀察田字格中的概，說說你要提醒大家怎樣寫好這個字。師范寫，指導，生描紅，臨寫。

　　4，檢查讀文

　　過渡:生字詞寶寶現在都成了我們的好朋友了，那么再把它們帶到課文中去，看能不能把課文讀得更正確，更流利。指名分自然段朗讀課文，正音。

　　5，讀了課文，你知道會走路的樹指的是誰 誰把他當成會走路的樹 指名說，出示馴鹿的圖片。仔細觀察，你知道小鳥為什么會把馴鹿當成會走路的樹嗎 指名說。這篇課文講的就是小鳥和馴鹿之間發生的故事，讓我們一起走進這個故事。

　　[設計意圖:識字寫字是低年級的教學重點，必須扎扎實實落實好。本課的生字比較難寫，要充分發揮學生的自主性，突出重點，突破難點，重視書寫指導。課堂上讓學生想辦法記住生字，獨立觀察生字書寫的特點，這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字寫字能力，真正把學習的主動權交給了學生。]

　　三、讀中感悟 放飛想像

　　(一)，學習第1--4自然段

　　1，指名讀第1自然段。讀了第一自然段你知道了什么指名說。結合學生的回答理解好奇一詞。小鳥，你在好奇什么能把你的好奇讀出來嗎 指名讀。讀完后給予簡單的點評。是呀，多奇怪的樹啊，金色的`，還會走路，鳥兒們，你們喜歡他嗎 把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家。指名讀。讓我們一起來好奇地問問小樹吧。齊讀。

　　[設計意圖:讓學生學有所思，思有所疑，再通過自己反復讀文解決這些質疑，充分發揮了學生的自主性，并尊重了學生學習的主體性。]

　　2， 這棵樹會怎樣對待小鳥呢 請小朋友們認真的讀一讀第二，三自然段，看你能發現什么。

　　交流。你覺得小樹對小鳥怎樣呢 從哪些句子或詞語中看出來的

　?、偕?重點抓住當然可以好一會兒送天天許多許多等詞語體會小鳥和小樹之間深厚的友情。師適時點評。

　?、趩l想像:假如你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些美麗的地方見到過哪些有趣的東西 會知道你以前不知道的哪些知識 ……假如你是這棵小樹，你會帶著小鳥走過哪些美麗的地方 見到過哪些有趣的東西

　?、畚覀冮_個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過朗讀把小樹對小鳥的關心，愛護，以及他們之間的快樂相處讀出來。指名讀。齊讀。

　　3，學習第四自然段。

　　過渡:小鳥和小樹度過了那么多那么美好的日子，小鳥長大了，終于要離開小樹了。假如你是這只小鳥，這時，你的心情會如何呢 引讀第四自然段。

　　啟發想像:小鳥，就要離開天天陪你一起玩的小樹了，你想對他說些什么 小樹，你又會怎么回答呢 指名說。孩子們，讓我們再來讀讀這段話，讀出它們的依依不舍。

　　4，老師好感動啊!偶然的相遇讓你們成了好朋友，享受著友情帶來的幸?？鞓?孩子們，讓我們再次齊讀課文1—4自然段，感受這幸福和快樂吧!

　　5，小鳥認識了這棵會走路的小樹，與他結下了深厚的友誼，告別時，她知道這棵小樹是誰嗎

　　[設計意圖:學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培養競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進行積極的情感體驗，在想像說話訓練中培養創造性思維。]

　　(二)，學習課文五至九自然段。

　　1，過渡:第二年春天，小鳥又回來了，她又發現了什么呢 請小朋友們認認真真地把5-9自然段讀讀，并告訴老師你讀明白了什么

　　[設計意圖:教師放手讓學生確定品讀的句子，讓學生真正成了學習的主人，充分發揮了他們的主體性。]

　　2，交流。(教師隨機點撥)重點抓住常常提提，叫起來，激動等詞語體會小鳥與馴鹿爸爸之間的深厚友情。

　　3，同學們真了不起，從他們的對話中讀懂了這么多。這段對話多么生動有趣，想不想分角色讀讀 要想讀好每個角色，可以結合文中的插圖，想想他們的心情，該用什么樣的語氣讀。還可以加上表情和動作。同桌練習。

　　4，請兩個同學登臺表演，教師評價指導。

　　5，師生合作邊表演邊朗讀。

　　[設計意圖:文貴自得，鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢;以演促讀，使他們學得活潑，主動。]

　　四、賞讀全文 續編故事

　　1，請小朋友們再美美地讀一遍課文，再次感受小鳥和馴鹿之間深厚的友情吧。

　　2，從同學們的朗讀中，老師聽出濃濃的友情溫暖著小鳥的心，溫暖著馴鹿的心，也溫暖著我們的心。美麗的小馴鹿帶著小鳥回家，小鳥看見小馴鹿的爸爸，會是一番怎樣的情景呢 展開你們想像的翅膀，續編這個故事吧。把這個故事和你續編的故事講給爸爸媽媽聽，也可以和爸爸媽媽一起表演這個故事?？凑l的故事編的最生動，有趣。

　　[設計意圖:美讀全文，讓學生再一次感受小鳥與小鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美;課文的結尾給學生們的思維留下了廣闊的空間，在續編故事中，訓練了思維，發展了語言。]

5、會走路的樹教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、培養學生喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

　　3、學會本課8個生字。理解生字組成的詞語。

　　教學重點、難點：

　　1、學會本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

　　教學準備：

　　光盤、卡片、頭飾

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、設疑導入，激發興趣

　　1、板書、樹。齊讀

　　2、你們知道有哪些樹呢？

　　3、你們知道這種樹嗎？（板書：會走路的樹）

　　交流：這是一棵什么樣的樹？

　　二、初讀課文，整體感知

　　過渡：這是個多么有趣的故事??！它就在我們的語文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。

　　1、學生自由練讀課文。自讀要求：

　?。?）借助拼音，通讀課文。

　?。?）畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象字義。

　　2、同桌合作，互讀互評：一讀的時候是否注意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。

　　3、交流合作情況，推薦出幾名代表朗讀全文。其他學生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動物？

　　三、精讀課文，深入理解

　　1、交流：這個故事寫了幾年的事？講了哪幾個小動物？

　　2、可以把課文分成兩部分。選出舉手最多的小組讀第一部分。

　　3、精讀第一部分

　?。?）第一部分寫了什么？

　?。?）自由讀第一、二自然段，小組討論：剛開始他們認識嗎？是怎么認識的？認識后他們又做了些什么？

　?。?）合上書本，交流討論結果。

　?。?）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？

　?。?）帶著理解，用美妙的朗讀來表現小鳥和小樹的對話。

　?。?）過渡：馴鹿不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還天天陪小鳥呢！

　?。?）指導朗讀第三自然段。

　?。?）他帶小鳥去了許多地方，看見了許多有趣的東西，你們能想象一下他們去了哪里呢，看見了什么有趣的東西嗎？

　?。?）交流

　　4、小結：小朋友設想的真好。是啊，這只剛出生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了許多的地方，見識了各種有趣的東西，它們相處的多好呀！后來發生什么事了呢？下節課我們再學。

　　第二課時

　　課時目標：分角色表演課本劇。

　　一、復習檢查，導入新課

　　上節課我們學習初步學習了課文，并仔細閱讀了第一部分。請小朋友回憶一下，第一部分講了些什么？

　　二、精讀課文，深入體會

　　過渡：終于有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，因為小鳥要——飛往遠方過冬。于是，小鳥和這棵樹告別，你們猜猜看，他們會說些什么呢？以同桌為單位，互相演一演。

　　1、學生上臺表演，學生、老師相機點評、引導

　　2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道天天陪它的那棵會走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？

　　3、結合小鳥當時的心情，指導訓練第六自然段小鳥的問話。

　　4、這棵會走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。

　　5、從小訓鹿的話中，你知道了什么？

　　小鳥聽了恍然大悟，而且他還非?！?、興奮。誰來當當這只激動的小鳥？

　　能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情??！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別激動，你知道老師是怎么知道的嗎？

　　三個小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。

　　三個學生到前面表演，其余小朋友觀看、評判。

　　三、續講故事，激發潛能

　　1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。

　　2、續講故事

　　3、總結：大自然美好而和諧，它像萬花筒，為我們提供豐富多彩的故事。我們恩能干的.小朋友們，你們煽動想象的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，謝謝你們！還有的小朋友也許會說：我們還想編出更多的故事呢，現在，老師想請你們回家后，繼續設計屬于自己的童話城堡，請可愛的動物們去做客。然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎？

　　第三課時

　　課時目標：

　　學習剩下的生字，能復述課文。

　　完成《習字冊》

　　一、故事交流大會

　　1、導入：上節課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時間限制，其他小朋友的還沒有來得及展示?，F在，就請你們把你童話城堡里的動物們請出來亮亮相吧？

　　2、學生四人一小組，交流自己續編的故事，并推選出一位講的最好的。

　　3、交流

　　二、識寫比賽

　　1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激?！保ㄕJ讀）

　　2、描筆順，邊描邊想

　　3、集體交流，1分鐘快速記憶。

　　4、簡單檢查，比比誰記得最快、最準。

　　5、《習字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡視指導。

6、《會走路的樹》的教學反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根情線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那小樹是金色的，又回走來走去，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但會走路的樹則勾起了他們的舊情，你也是、你大概就是這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中叫起來、激動起來，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、問題牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的情；二是理解會走路的樹到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了會走路的樹了嗎？會走路的`樹到底是什么呢？

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的碎問碎答，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解會走路的樹上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

7、會走路的樹教學反思

　　《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。 在課堂上我安排了讓學生續編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的`家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。 那么在課堂上，教師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。

　　教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的認識片言只語地表達出來，然后啟發學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發現表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后本課有很多精彩的發言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有部分學生來參與，還有部分學生不會感受，發言的同學也一直都是那么幾個，所以精彩的課堂只是部分學生的課堂，怎樣讓所有孩子都來參與，還該反思。

8、《會走路的樹》教學反思

　　《會走路的樹》是一篇清新優美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情有趣。

　　故事分兩部分，第一部分寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

　　故事比較長，感覺情節比較散，在教學時，要引導學生體會文本所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設計呢？這似乎有點難度。但我想對于低年級的孩子來說，踏踏實實地細致到位地指導好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語感是重點，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

　　在教學本文時，我就簡單實在地順著文本原來的思路，帶領著學生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導朗讀時，我主要引導學生抓住了課文中的一些提示語、標點符號和重點詞語，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱情大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關心愛護，熱情喜愛。在這個基礎上反復地指導朗讀，在多媒體創設的情境中讀，分角色表演讀，學生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽。

　　在教學第二部分時，小馴鹿和小鳥的'對話是重點，用語言描述創設情境引導學生進入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也激動了起來其中的情感，為指導分角色朗讀打下基礎。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產生了共鳴，朗讀得生動又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學生都能感受。

　　讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本優美的語言文字也潛移默化地積累內化了，語文教學需要這樣無痕地滲透。

　　另外，文本有很多留白，是學生想象能力、口語表達能力訓練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西?！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會浮想聯翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢？為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語境，讓他們在語境中想象，并指導學生以兩種句式表達同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此基礎上我引導孩子們把話說好，把話說美，不但積累了語言，而且提高了表達能力。比如有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡?。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進行道別，以引導他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓練機會，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場景他們太陌生，說得有所欠缺。 也可能是時間倉促，引導沒有到位，以后遇到這類說話訓練要做足準備，把引導作細了，給予學生足夠的表達平臺。

　　或許對于現在的孩子來說，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿童話色彩的濃厚友誼的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地保護好未泯的童心，帶領他們在童話世界里體味各種真善美，接受優美語言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實的語文素養，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語文這門學科。

9、《會走路的樹》教學反思

　　在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。

　　這樣根據圖片或自由想象，進行說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的愉快，體會它們之間的友誼。引導學生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積累語言的同時，逐漸掌握表達技巧，慢慢提高語言表達能力。學完課文，我出示了一幅色彩鮮艷的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什么，做些什么？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。

　　整堂課，我努力改進教學策略，營造輕松的學習氛圍，重視在活動、游戲中學習，指導學生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實地練好學生的聽、說、讀、寫基本功，在這個想象說話的過程中，學生的思維條理性和創造性得到了鍛煉，同時也增強學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用能力。

10、《會走路的樹》教學反思

　　這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的欲望。

　　課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

　　一、“問題”牽引課堂

　　我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了奇怪地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？

　　從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛煉，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要善于設置牽一發動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啟學生的心智。

　　二、說話設計脫離生活實際。

　　語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

　　而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。

　　三、教學設計偏離重點

　　我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

　　一次公開課，讓我發現了我許多不足，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

會走路的樹教學設計一等獎這篇文章共53071字。

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